读完一本书后，大家往往会有许多感悟和思考，不仅仅是阅读的过程。接下来，可以写下109篇读书笔记，记录下内心的感受和见解。这里整理了一些《后记》的优美词句，希望能为大家提供灵感和帮助。
∴ 一聚一散最伤神，还不如不聚的好，所以向来喜散不喜聚。
∴ 林姐姐那样一个聪明人，我看他总有些瞧不破，一点半点儿都要认起真来。天下事那里有多少真的呢。
∴ 元春入室更衣，复出上舆进园。只见园中香烟缭绕，花影缤纷，处处灯光相映，时时细乐声喧，说不尽这太平景象，富贵风流。
∴ 霁月难逢，彩云易散。心比天高，风流灵巧招人怨。寿夭多因毁谤生，多情公子空牵念。
∴ 欲洁何曾洁，云空未必空。可怜金玉质，终陷淖泥中。
∴ 忽又听见秦氏之丫鬟，名唤瑞珠，见秦氏死了，也触柱而亡。此事更为可罕，合族都称叹。
∴ 奇而不奇，俗而不俗，真而不真，假而不假。或者尘梦劳人，聊倩鸟呼归去；山灵好客，更从石化飞来，亦未可知。
∴ 那宝玉恐黛玉饭后贪眠，一时存了食，或夜间走了困，身体不好；幸而宝钗走来，大家谈笑，那黛玉方不欲睡，自己才放了心。
∴ 二十年来辨是非，榴花开处照宫闱。三春争及初春景，虎兕相逢大梦归。
∴ 古人云天然图画四字，正畏非其地而强为地，非其山而强为山，虽百般精而终不相宜。
∴ 虽不曾会面，然一个在潇湘馆临风洒泪，一个在怡红院对月长吁，却不是人居两地，情发一心！
∴ 嘴甜心苦，两面三刀，上头一脸笑，脚下使绊子，明是一盆火，暗是一把刀。
∴ 寒潭渡鹤影，冷月葬花魂。
∴ 大丈夫相时而动。
∴ 潦倒不通庶务，愚顽怕读文章。
∴ 无风仍脉脉，不雨亦潇潇。
∴ 曹军坐不惯船，为什么又非要渡过长江不可呢？曹操想夺，东吴肯拱手相送吗？ 解释“调兵遣将”、“隔江相对”（画图）
∴ 赤壁之战的结果奠定了三国鼎立的局面，此后三国之间又混战了七十二年，最后由西晋统一了中国。 请问：赤壁一战，你认为谁获胜好？说说你的理由？
∴ 注意不读破句。 善/不可/失，恶/不可/长。
∴ 反复阅读，了解主要内容。 ⑴ 初读短文，了解大意。
∴ 比较下面两组句子，体会哪句好，好在哪里，然后把认为好的句子朗读出来。 ①风从窗缝里挤了进来，激动地向我耳语着：快去看啊，大江复活了！它扯着我的衣襟向江岸奔去。
∴ 组织修改习作。 ⑴自改。
∴ 谈话，并课件出示：（），构成了家乡的一道风景。 师：同学们，我们的家乡内蒙，有着数不胜数的优美风景，你认为什么了家乡的一道风景？
∴ 自由朗读课文2—4自然段，思考、出示：搭石，构成了家乡的一道（）的风景？你是从哪句子读出来的，把这些句子画下来。 二、精读课文，体会意境，想象拓展。
∴ 理解“踏”。 师：你现在就是这位大叔，您今年高寿啊？您这么急着赶路，一定有什么急事吧？我看到您刚才已经从搭石上过去了，怎么又回来了呢？我还发现您在这块搭石上踏了几个来回，您这是—
∴ 体会淳朴乡风，丰满人物形象。 师（引述）：看见上了年岁的老人还如此善良，你觉得中年人会怎样做呢？青年人呢？那，像我们这样大的孩子呢？（更换主语，引读句子，例：一身风霜的中年人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。）这真是—淳朴乡风，代代相传啊！
∴ 想象画面，体会意境。 师：这样协调有序的画面，真是让我们久久沉醉，请大家闭上眼睛（播放音乐，范读），你似乎听到了什么？看到了什么？又想到了什么？（相机体会两个比喻：“像轻快的音乐”、“画一般的美感”）
∴ 美读佳句，背诵积累。 师：所以作者深情地写道——（生：搭石，构成了家乡的一道风景。）这是一道布满和谐的风景。
∴ 此情此景，多么感人，让我们情不自禁地要表达自己的赞美，如果你当时正站在岸边，你准备用怎样美好的语言来赞美他们呢？ （生交流）。看样子，你还真不是刘章的老乡啊，他们是不会这样说的，从这段话中找出一个词来证明。
∴ （板书：独）汉字是会说话的。仔细看看“独”字，透过它你看到了一幅什么样的画面？ 出示句式，想象说话：
∴ 总结学法。 听了同学们的朗读，我眼前仿佛出现了眼含热泪，神情忧郁的诗人王维。这节课，我们通过逐次逐句地品，设身处地地想，入情入境地读，真切地感受到诗人的情怀，希望今后在学习古诗时，同学们能自觉地运用这些方法。
∴ 初读课文，感知课文内容。 教学重点：
∴ 学生质疑。 二、初读课文，整体感知
∴ 在读不懂的地方作上记号，准备质疑。 四、布置作业
∴ 最后，要求学生用自己的语言简要地复述故事，并能把读后的感受与同学进行交流。 学生交流读书所得时，教师可以重点指导以下几个方面。
∴ 合作交流，给小组同学读读自己喜欢的段落，背背自己喜欢的语句。 五、写字指导：
∴ 教师采用多种形式检查字词：夺红旗──抢摘“丰收果”──竞猜。 四、读议。
∴ 分组读课文的一、二自然段。 二、交流。
∴ 读了课文，你有什么感受？请简单谈一谈。 三、学习课文生字词。
∴ 这里有起伏的群山，茂盛的树木，古代留下来的遗迹和建筑物……真是个旅游的好地方！难怪说——（师引读） （生读）日月潭风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客。（板书：风光秀丽）
∴ 你知道一筹莫展是什么意思吗？ 真的是一点办法都没有吗？（再读读这一段人们有什么办法？）
∴ 没有了太阳和月亮，人间会是怎样的景象呢？ 句式训练：天地间没有了太阳、月亮，一团漆黑，人们看不见，看不见，看不见。
∴ 指名交流： ①恶龙躲在潭底，只有请到水性特别好的人才能战胜它们。
∴ 朋友们，上学期我们曾做过一次小导游，向大家介绍了自身的家乡。今天，老师想在你们中间挑选几位优秀的导游，带大家一起走进这美丽的日月潭。 （揭示课题，齐读）
∴ 朗读全文。 （每个自然段请喜欢读的小朋友站起来读）
∴ 交流讨论： 你在文中读到了什么？了解了些什么？请用读课文的方法告诉大家。
∴ 说说你认为日月潭最美的是什么？ （请每位同学在学习小组里，把自身最感兴趣的内容介绍给组员听）
∴ 向好友介绍日月潭。 （此内容也可在课后进行）
∴ 有感情地朗读课文，对自身喜欢的局部可背诵。 四、课外拓展，组织活动
∴ 如果天地间长此以往，人们的生活会怎样？恶龙也许会做什么？（想象说话） 过渡：恶龙要不要降伏？（要）日月要不要拯救？（要）我们的幸福生活要不要争取？（要）
∴ 小朋友你们自己再读读课文，找找这篇课文里有没有那些词、句可以住进我们的好词好句本的呢？ 二、新课教学
∴ 板书：传说。讲解：“传说”是指民间流传下来的关于某人某事的论述和评价。 比如《鲁班小学艺》，就是讲木工祖师鲁班到终南山学艺的故事。接着提问：这篇课文写的是关于哪一方面的传说呢？（板书：日月潭的）（领读“潭”，tan）
∴ 学生自读课文，找出课文中要求认读的生字，自读。 二、合作交流
∴ 学生朗读第一自然段 师：这一段说了一件事情，是什么事情?
∴ 师：从第一段我们知道列宁很喜欢灰雀，现在有一只灰雀不见了，列宁怎么样啊，他很焦急。从哪里可以看出来? 学生答，教师补充并板书：
∴ 师：列宁问灰雀昨天到哪儿去了，他干吗不问男孩，而是去灰雀，而且灰雀又不懂说话。 (提示：列宁不去问小男孩，体现了他对小男孩的爱护。去问不会说话的灰雀，一方面说明，列宁见到灰雀又回来了，很开心，逗灰雀玩，另一个方面，他这是明知故问，含蓄地表达了对小男孩把灰雀送回来、知错就改的行为的赞许。)
∴ 学生临帖、写“步、者”等字。讲评字写得又漂亮又端正的同学。 五、布置作业:布置学生摘抄本文中的好词好句，做“日积月累卡”。
∴ 找到课文中写列宁对待小朋友的句子小声地读一读，再四人小组交流交流。 体会：
∴ 个别交流。 四、课后作业：收集名人故事。
∴ 连一连，说一说（比比谁连得最通顺。）。 尝试把三个时间段的意思连起来，说一说课文的主要内容。同桌互说，指名说。
∴ 学生交流，师生点评。 三、谈话，升华情感
∴ 练习中理解“惹人喜爱”。 四、指导写字。
∴ 重点指导： “或”的笔画顺序和笔画在田字格中的位置安排。
∴ 听写词语： 白桦树 胸脯 婉转
∴ 交流：列宁怎么知道男孩是诚实的？ 预设：
∴ 读题，质疑： 从题目你想到了什么？（灰雀什么样？它在哪儿？发生了什么事？为什么以“灰雀”为题……）
∴ 我们把课文按照不同时间划分为三个部分。 过渡语：我们一部分一部分地学习。
∴ 画出不理解的词语，或联系上下文理解词义。 三、检查自学情况。
∴ 理解词语： 郊外：城市外面的地方。
∴ 朗读课文，正音。 四、默读课文，思考课后的问题。
∴ 齐读第3-10自然段，体会列宁和小男孩的心里活动。画出列宁和小男孩的.语言。 列宁的话：
∴ 多媒体运用结合程度轻。 在设计备课时，对多媒体要求不高。先是通过一幅与课文内容相符的图片在指导学生说话的同时，引入本课教学；然后，利用课件中三只灰雀少了一只的变化，让学生自主质疑；最后，让学生观察列宁与男孩对话的图片，分析人物的表情，体会人物的心理。
∴ 德育目标;学习他们爱护群众，英勇杀敌，为了祖国和人的利益勇于献身的崇高精神。教学重点 知道叙述有详有略能够起到突出中心的作用。有感情地朗读课文，体会五壮士的英雄气概和革命精神。
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∴ 总结预习情况。 四、学习新课。
∴ 深入理解课文。 A、合作学习。
∴ 齐读课题。题目为什么把五战士称为五壮士？战士和壮士之间有什么不同？ 生：战士只是一般的士兵，壮士是英勇、豪迈、勇敢的人。
∴ “昂首挺胸”“相继”加重，说明战士们视死如归，勇于献身，相信抗战一定能够胜利。 师：课件显示，对本段内容进行全面反馈。
∴ 是呀，历史不会忘记英雄，让我们全体起立，向这些可敬的英雄们行一个庄严的队礼！（生行礼）让我们捧起书本，再次把自己对课文的理解、对敌人的仇恨、对英雄的敬佩都融入我们饱含激情的诵读吧！（生齐读第五部分课文，会背诵的可试着背一背。） 四、总结谈话：
∴ 理解课文内容，引导学生从课文叙述中领悟写人记事的表达方法，提高表达能力。 过程与方法目标
∴ 为什么不叫《狼牙山五战士》？这个“壮”字是什么意思？ （“壮士”表示了对五位战士的敬佩之情，对他们很尊敬。他们不是一般的战士，他们为了保护人民群众和连队转移，敢于献身，所以他们就是豪杰，是壮士。）说得好！不是一般的战士，这个“壮”字是什么意思？什么样的`战士才能称得上壮士呢？（壮就是勇敢的意思，勇敢得可以献出自己的生命，这样的战士才能称得上壮士。）
∴ 反馈：勇敢地献出生命，这样的人可以称为壮士。同学们看《狼牙山五壮士》这个题目，除了告诉我们地点和人，还暗含着什么?看得出来吗?(歌颂五壮士热爱人民、仇恨敌人和视死如归的大无畏英雄气概) （二）检查预习分析结构
∴ 讲读第一段。 哪些词语突出了日寇的猖狂？说说对这些词语的理解。
∴ 请同学们齐读课题。（一读） 你认为什么样的人能称为壮士？（勇敢的）
∴ 在抄写这些词语的时候，你有什么收获与大家分享？ 你提醒大家，“昂”字不要多了一撇
∴ 学完这篇课文后，你有什么收获? 五、情感升华，课堂延伸。
∴ 河北蕲县峰峦叠翠，奇峰林立。两千多年前，燕国太子丹曾在这里送别了刺秦的壮士荆轲。两千多年后的今天，唱出了“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的壮歌。两千年后，五位八路军战士又在这铭刻着壮士遗迹的地方写下了更为壮丽的诗 篇.他们就是-- 揭题 师:气壮不在声高，放轻声音读一遍也能显出这种壮，不信你试一试，再来读一遍课题。
∴ 师:为什么叫他们“五壮士”呢?(板书:壮) 也就是说，怎样的人才能称他为壮士呢?我们来读读课文。 二、理清层次
∴ 前一天已要求同学们查阅抗战英雄的故事，请大家踊跃发言，讲一讲你知道的故事。 二、指名朗读课文，提醒学生注意朗读时的感情基调。
∴ 写完的同学可以朗读出来，教师作适当的点拨、评价。 五、总结全文
∴ 生么样的战士才能称得上“壮士”呢？（勇敢、不怕死） 二、初读课文
∴ 狼牙山五壮士 顶峰歼敌
∴ 我们就聚焦“痛击敌人”这个场面来练习练习吧。 刚才说到要把场面说具体，要说清楚人物的动作神态，《语文作本》第五题就可以帮助我们梳理这个场面，让我们把故事讲得更生动。
∴ 通过朗读描写以学生喜欢的小动物为主角的小童话故事，让学生在生动有趣的故事中接受知识的灌溉，感受语言文字的美，积累语言；培养学生勤发现，大胆想象的能力。 设计理念：
∴ 读了这个故事，你觉得故事什么地方有趣· （二）走进“童话森林”
∴ 使学生在阅读基础上，学会摘录笔记法，提高阅读效果。 教学重点：通过阅读实践和教师指导会识别好词好句，学会摘录笔记法。
∴ 出示范文，进行训练。 下面让我们默读一篇文章，从里面找出你认为好的词、句，用笔画下来，并想想好在哪里·
∴ 师补充一些有关资料。 （出示图片）这位就是安徒生，你了解安徒生吗·（师补充资料）
∴ 叶圣陶先生说：“读书先看目录，看一遍至少对于全书有了概括印象，进而能对阅读材料作出取舍。”教师指导学生看目录。 （四）、阅读方法指导
∴ （课件出示）阅读童话应逐步达到以下几点要求：第一，认真朗读，弄懂内容。第二，品评人物，理解道理。第三，边读边想，记忆故事。 （五）、口语训练。
∴ 过渡：有妈妈真好呀！可是有一只小小鸟，他没有妈妈。今天，老师要给大家讲一个很好听的故事，叫《秋秋找妈妈》板书（学生书空课题，指名读，齐读书名）。这本书是日本的一位作家写的，她的名字叫庆子·凯萨兹。 ﹙二﹚、读封面，激发神秘感
∴ 师：开动你们的小脑筋，猜一猜，秋秋正在干什么·他依偎在谁的身边·他为什么会睡得这么香甜呢·听完了故事你也许会明白的· ﹙三﹚、读故事，和主人公同呼吸共命运
∴ 教师追问：秋秋还是没有找到妈妈，但秋秋没有气馁，他继续去寻找。秋秋走啊走啊，来到了哪儿·遇到了谁·（学生回答） 小朋友仔细看一看：秋秋与海象太太有什么地方长得相似呢·（胖嘟嘟的脸蛋）
∴ 围绕课题质疑。 师：读了这个课题，你有什么问题要问吗?
∴ 练习说话，理解“心灰意冷”的原因。 师：是啊，当玉米孤零零地站在田野里时，他越看越觉得自己—一无是处，不由连声叹气，不断抱怨，心里绝望透了。课文就用了这样一个词来形容——心灰意冷。读到这里，请你联系课文，用这样的句式来说说玉米心灰意冷的原因。
∴ 借助板书提示，说说课题的含义。 师：玉米在有了这样一段经历后，它明白了最后才采摘它的原因，对自己有了全新的认识，也恢复了它的信心。如今再来看看这个课题，你明白课题“最后的玉米”是什么意思了吗?
∴ 齐读句子。 师：是啊，留到最后的，不一定是最差的，很有可能是最棒的!
∴ 读的时候注意：（小黑板出示） a、通过阅读，我有疑问的是
∴ 出示绘本，简介本书 《小房子》是美国著名绘本大师维吉尼亚。李。伯顿的作品。这本书是大师写给自己孩子的，同时它也为大师赢得了人生中的第一个凯迪克金奖。问世至今６６年，小房子对现代文明的担忧拷问着人们，直到今天。
∴ 读书过程中遇到不认识的字或不懂的词语时，你会怎么做？（问爸爸妈妈、问同学老师、、联系上下文理解） （四）课外读物推荐书目
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